Syftet med studien var att undersöka hur några lågstadielärare karakteriserar matematisk problemlösning och vilka didaktiska val som framkommer vid planering och organisering av problemlösning, eftersom den nationella forskningen om problemlösning på lågstadiet är begränsad. Empirin samlades in genom semistrukturerade intervjuer av nio lärare från förskoleklass till årskurs 3. Studiens första forskningsfråga utgick från en induktiv inställning då vi ville ta reda på lärarnas definition och karakterisering av problemlösning. Den andra forskningsfrågan om lärares didaktiska val utgick från en deduktiv ansats. Det teoretiska ramverk som den deduktiva delen av studien utgår ifrån är didaktiken. De didaktiska frågorna vad, hur, varför och vilka har valts ut som analysbegrepp. Studiens resultat visar att lärares definition av problemlösning främst kopplas till textuppgifter och att problemlösning är individuellt betingat. Problemlösning karakteriseras av att fokus läggs på problemlösningsprocessen, olika lösningsmetoder, grupparbete och diskussioner. Studien visar också att lärare lyfter många olika didaktiska val vid utformningen av sin undervisning. Visualiseringen och lektionsavsluten framhålls av lärarna som viktiga delar i arbetet med problemlösning. Slutsatsen är att problemlösning kan anses vara komplext och att lärarna undervisar om problemlösning. 

The aim of the study was to investigate how some primary school teachers characterize mathematical problem solving and which didactic choices emerge when planning and organizing problem solving, since national research on problem solving in primary school is limited. The empirical data was collected through semi-structured interviews with nine teachers from preschool to grade 3. The study's first research question was based on an inductive approach, as we wanted to find out about the teachers' definition and characterization of problem solving. The second research question about teachers' didactic choices was based on a deductive approach. The theoretical framework on which the deductive part of the study is based on didactics. The didactic questions what, how, why and which have been selected as analysis concepts. The study's results show that teachers' definition of problem solving is primarily linked to text tasks and that problem solving is individually determined. Problem solving is characterized by a focus on the problem-solving process, different solution methods, group work and discussions. The study also shows that teachers highlight many different didactic choices when designing their teaching. The visualization and lesson endings are emphasized by the teachers as important parts of the work with problem solving. The conclusion is that problem solving can be considered complex and that the teachers teach about problem solving.