Syftet med denna studie är undersöka hur barn som avslutar förskolan för att börja i obligatoriska förskoleklass erfar övergången. I studien undersöks hur barn skapar mening av erfarenheter och känslor kring övergången från förskola till förskoleklass.  En kvalitativ undersökning genom gruppsamtal har genomförts där 12 barn på två olika förskolor deltog och som har analyserats med en multimodal metod för att synliggöra barns perspektiv.   

Resultatet visar att barns erfarenheter och känslor om att börja skolan präglas av både nyfikenhet, förväntan och osäkerhet. Relationer, tillhörighet och skolmiljöns utformning framstår som särskilt viktiga faktorer för barnens erfarenheter. Genom en multimodal metod synliggörs barns känslor inte bara i ord utan också genom multimodala och semiotiska resurser. Barnen uttrycker fantasifulla inslag, där clownlärare, Pippi Långstrump, polisen och monster i matsalen får ta plats och uttrycker både lekfullhet och oro. Uttryck som visar barns bearbetning av det okända, som steget från förskola till förskoleklass. Studien visar att barn är aktiva och att deras meningsskapande formas i samspel med vuxnas normer, berättelser och samhällets regler.        

The aim of this study is to contribute knowledge about how children experience the transition from preschool to the preschool class, the first formal step into school. The study explores how children make meaning of their experiences and emotions related to this transition. A qualitative study was conducted through group conversations involving 12 children from two different preschools. The material was analysed using a multimodal approach in order to highlight children's perspectives.  The results show that children's experiences and emotions about starting school are characterized by a mixture of curiosity, anticipation, and uncertainty. Relationships, a sense of belonging, and the design of the school environment emerge as particularly important factors shaping these experiences. Through a multimodal lens, children's emotions are revealed not only through words, but also through various multimodal and semiotic resources. The children express imaginative elements, such as clown teachers, Pippi Longstocking, police officers, and monsters in the cafeteria, which reflect both playfulness and concern. These expressions illustrate how children process the unknown aspects of the transition from preschool-to-preschool class. The study demonstrates that children are active participants, and that their meaning-making is shaped in interaction with adult norms, narratives, and societal structures.