Conducting outdoor teaching is not a given, as it is the teacher's responsibility to planand place the teaching where they believe the best conditions are provided forknowledge acquisition and goal achievement. However, in the natural sciences, outdoorteaching is preferable as it can create real-life situations and concretize various scientificconcepts that help students understand the subject.The purpose of the literature study is therefore to obtain an overview of research onoutdoor pedagogy in the natural sciences and its impact on students' interest, motivationand knowledge acquisition. In addition, we want to investigate what influences theteaching to remain in the classroom and not be taken out into nature.The research questions answered in the study are; In what ways can outdoor pedagogyaffect teaching and learning in the natural sciences? and What framework factors affectthe implementation of outdoor teaching in the natural sciences?Data was collected from various articles where research has been conducted in thesubject of natural science and outdoor teaching. Based on the data, two different mainthemes were coded, opportunities and limitations, which later became the basis for theresults. The possibilities that the research shows are that students' attitude, motivationand interest increase with outdoor teaching. However, the limitations that have beencoded are mostly from the teacher's perspective, where, among other things, frameworkfactors are a major influence on why teachers choose indoor teaching over outdoorteaching. Teachers' limitations are nevertheless something that affects studentsindirectly.Our conclusion is that outdoor teaching is a form of teaching that has a positive effecton students' learning. It creates everyday situations which generate concretization, adeeper acquisition of knowledge and understanding of concepts for students. After all,the most important thing in teaching is an interaction between indoor and outdoorteaching. One does not exclude the other and a variation of both the learningenvironment and through different forms of representation is what creates goodconditions for students to achieve the knowledge goals.

Att bedriva undervisning utomhus är inte en självklarhet eftersom det åligger läraren attplanera och förlägga undervisningen där hen anser att det ges bäst förutsättningar förkunskapsinhämtning och måluppfyllelse. Inom naturvetenskapen är inslag avutomhusundervisning dock att föredra då den kan skapa verkliga situationer ochkonkretisera olika naturvetenskapliga begrepp som hjälper elevernas förståelse inomämnet.Syftet med litteraturstudien är därför att få en överblick på forskning kringutomhuspedagogik inom naturvetenskap och dess påverkan på elevers intresse,motivation och kunskapsinhämtning. Dessutom vill vi undersöka vad det är sompåverkar att undervisningen stannar kvar i klassrummet och inte tas med ut i naturen.Forskningsfrågorna som besvaras i studien är; på vilka sätt kan utomhuspedagogikpåverka undervisning och lärande i naturvetenskap? Samt, vilka ramfaktorer påverkarimplementering av utomhusundervisning i naturvetenskap?Data samlades in från olika artiklar där forskning har gjorts inom ämnet naturvetenskapoch utomhusundervisning. Utifrån datan kodades två olika huvudteman fram,möjligheter och begränsningar, som sedermera blev underlag för resultatet. Demöjligheter som forskningen visar är att elevers attityd, motivation och intresse ökarmed undervisning utomhus. De begränsningar som kodats är dock mest utifrån lärarensperspektiv, där bland annat ramfaktorer är en stor påverkan på varför lärare väljerinomhusundervisning framför utomhusundervisning. Lärarnas begränsningar är likvälnågot som påverkar eleverna indirekt.Vår slutsats är att utomhusundervisning är en undervisningsform som påverkarelevernas lärande positivt. Det skapar vardagsnära situationer vilket genererarkonkretisering, en djupare kunskapsinhämtning och begreppsförståelse för eleverna. Detviktigaste i undervisningen är trots allt en växelverkan mellan inomhus- ochutomhusundervisning. Det ena utesluter inte det andra och en variation av både lärmiljösamt genom olika representationsformer är det som skapar bra förutsättningar för atteleverna ska nå kunskapsmålen.